Sobre el REA
Este REA está dirigido a la materia de Biología y Geología de la ESO. Su título es «Gabinete microbiológico» y desarrolla los saberes básicos relacionados con el proyecto científico, los sistemas de defensa del cuerpo y la salud: sistema inmunitario, microbios, antibióticos, vacunas… Se plantea como una situación de aprendizaje para trabajar los saberes básicos de los bloques A (destrezas científicas), C (la célula) y H (salud y enfermedad), donde el alumnado debe analizar e investigar un caso de epidemia en un hospital para identificar el patógeno causante, desarrollar una vacuna e informar a la ciudadanía sobre sus resultados desmintiendo los posibles bulos.
El estudio de la microbiología y del sistema inmunitario presenta habitualmente dificultades para el alumnado, principalmente porque los conceptos son abstractos e invisibles a simple vista. Los microorganismos, los mecanismos de defensa del organismo o la respuesta inmune son procesos que ocurren a una escala que el alumnado no puede observar directamente, lo que dificulta la conexión con su experiencia cotidiana. A ello se suma que estos contenidos requieren manejar terminología específica y comprender interacciones complejas entre sistemas biológicos.
Para hacer frente a estas dificultades y lograr un aprendizaje significativo, la propuesta utiliza como eje vertebrador una narrativa investigadora: el alumnado se convierte en investigador o investigadora de un gabinete microbiológico que debe resolver un brote epidémico en un hospital. Desde esta perspectiva, las metodologías de referencia son el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje Cooperativo.
Se fomenta la construcción activa del conocimiento a través de la experimentación en el laboratorio, el análisis de datos reales, la búsqueda y contraste de fuentes y la comunicación de resultados en diferentes formatos; se emplean situaciones auténticas y contextos cercanos a la realidad del alumnado; se diseñan tareas que llevan a detectar evidencias, formular hipótesis y extraer conclusiones propias sobre el funcionamiento del cuerpo humano y los agentes patógenos, favoreciendo el pensamiento de orden superior: argumentación, análisis, resolución de problemas y evaluación crítica.
Se trata, en definitiva, de metodologías activas que desarrollan competencias clave y cumplen los principios del D.U.A., ya que emplean recursos variados, suponen un reto motivador para el estudiante, le implican en el trabajo en equipo y en la resolución de situaciones significativas, planteadas a través de tareas guiadas dirigidas a una producción final global.
Recurso adaptado a la LOMLOE
Tal como se indica en el currículo, la materia de Biología y Geología debe buscar el desarrollo de la curiosidad, la actitud crítica y el espíritu creativo y emprendedor que permita al alumnado conocer su propio cuerpo para adoptar hábitos que le ayuden a mantener y mejorar su salud. Del mismo modo, conocer la historia y el método de la Ciencia, así como sus principales protagonistas, es otro de los objetivos curriculares para valorar su papel fundamental en la sociedad e impulsar vocaciones científicas. Por eso, el enfoque de este recurso parte de una situación real y cercana —un brote epidémico— para llegar a la comprensión de los mecanismos biológicos que explican la enfermedad y la defensa del organismo.
Por lo anterior, las tareas proponen al alumnado retos variados que combinan la experimentación en el laboratorio con técnicas reales de microbiología, la visualización de vídeos interactivos con preguntas, el trabajo con datos reales de epidemias, la búsqueda y contraste de fuentes fiables, la elaboración de entradas en redes sociales, la realización de simulaciones digitales y la exposición oral de resultados. Al mismo tiempo, se trabaja de forma sistemática la reflexión metacognitiva a través del cuaderno de investigación, que acompaña al alumnado durante todo el itinerario.
Se potencia el trabajo cooperativo en la resolución de situaciones significativas, con tareas variadas: análisis de muestras microscópicas, producciones escritas, investigaciones documentales, debates sobre bulos científicos y actividades orales. Esto no excluye en absoluto el aprendizaje individual, ya que cada alumno y alumna dispone de un cuaderno de investigación en el que, además de los resultados del trabajo en equipo, realiza aportaciones y reflexiones personales sobre su proceso de aprendizaje.
Este cuaderno puede ser analógico o digital, dependiendo de las posibilidades del centro educativo, si bien se recomienda el formato digital para facilitar el seguimiento docente y la integración de las producciones que se generan en el proyecto. La estructura de la propuesta didáctica se expone al alumnado al inicio, junto con los instrumentos de evaluación, en el apartado «Itinerario de aprendizaje».
Itinerario
Un germen desconocido está causando una epidemia en un hospital. A lo largo de este proyecto el alumnado se convierte en investigador o investigadora de un gabinete microbiológico, donde deberá superar distintas pruebas y tareas para descubrir el patógeno causante e informar a los ciudadanos sobre sus hallazgos y sobre los medios de prevención.
La narrativa investigadora hace que el alumnado trabaje con una perspectiva científica real: observa, experimenta, analiza datos, descarta hipótesis y extrae conclusiones. Todo ello partiendo de la idea de que conocer cómo funciona nuestro cuerpo y cómo nos defendemos de los agentes patógenos es fundamental para tomar decisiones saludables y responsables como ciudadanos.
Estructura del REA
El recurso se organiza en varias zonas temáticas que se corresponden con las distintas áreas de un gabinete hospitalario, articuladas en torno a los principales contenidos de salud y enfermedad:
- Recepción de pacientes
- Sintomatología. Presentación de la situación de aprendizaje como una investigación hospitalaria. El alumnado ordena y clasifica los primeros síntomas que presentan los pacientes en cualitativos y cuantitativos, y aprende a medirlos.
- Farmacia
- Botiquín. Los gabinetes microbiológicos analizan medicamentos del botiquín doméstico y los clasifican según el tipo de enfermedad que tratan.
- Antibióticos. Mediante una lectura y un autotest se analiza el uso correcto e incorrecto de los antibióticos, para elaborar a continuación un FAQ destinado a una entrada en una red social.
- Zona informativa
- Enfermedades infecciosas. El alumnado visualiza un vídeo con cuestiones interactivas sobre la tipología de enfermedades, los microorganismos patógenos y los modos de transmisión, y afianza los conocimientos con un juego de imágenes.
- Sistema inmunológico. A partir de un texto sobre el sistema inmunológico, el alumnado anota las ideas principales y elabora un mapa conceptual. Después, con ayuda de una herramienta de inteligencia artificial, construye un pequeño relato titulado «Tres maneras de destruir un patógeno», que revisa y corrige posteriormente.
- Epidemias. Se analiza con vídeos y cuestiones la historia de las epidemias y los personajes que han jugado un papel fundamental en el avance de la ciencia. A continuación, el alumnado trabaja con un simulador web para estudiar la dinámica de las epidemias y concretar la evolución del caso que investiga.
- Laboratorio de microbiología
- La importancia del método científico. El alumnado analiza una lectura sobre Semmelweis y la fiebre puerperal, basada en una pregunta PISA, asociando evidencias con las fases del método científico.
- Investigación de muestras. Con la premisa de dos posibles escenarios de contagio, los equipos investigan mohos en alimentos y analizan resultados de muestras bacterianas para descartar microorganismos como causantes de la enfermedad.
- Higiene y prevención. Los estudiantes cultivan e investigan en el laboratorio muestras de diferentes situaciones higiénicas, empleando técnicas reales de cultivo microbiológico. Con los resultados y conclusiones elaboran una entrada en la red social con consejos para evitar el contagio.
- Zona de vacunación
- Vacunas y sueros. Una vez determinado que el patógeno es un virus, los gabinetes se informan sobre el uso de vacunas y sueros y elaboran una entrada en la red social sobre la importancia del calendario de vacunaciones.
- Historia de las vacunas. Se visualizan dos vídeos sobre la historia de la vacuna de la viruela: Mary Montagu y la Expedición Balmis. A continuación se asientan los conocimientos con un organizador gráfico y un «walk around» en el aula.
- Evidencias. Ante la desinformación y los bulos existentes sobre vacunación, el alumnado simula un contagio en clase con y sin vacuna y trabaja con datos reales, para disponer de evidencias que reflejará en la red social.
- Zona oncológica
- Cáncer y trasplantes. El alumnado se informa sobre el cáncer y los trasplantes, organiza las ideas en un organizador gráfico y elabora una llamada a la ciudadanía sobre la importancia de la donación de órganos.
- Auditorium
- Yincana microbiológica. Prueba individual de conocimientos que precede a la exposición de resultados de los grupos, para asegurar la buena participación de todo el alumnado.
- Exposición de resultados. Repartiéndose el trabajo y los tiempos, cada gabinete prepara y expone oralmente los resultados de su investigación apoyándose en una presentación de diapositivas, que evaluará el resto de los equipos.
A lo largo de todas las zonas se realizan diarios de aprendizaje para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, el trabajo en equipo y las dificultades encontradas. El recurso incluye material para aproximadamente 20,5 horas de clase, si bien, como en todos los REA del Proyecto EDIA, el itinerario está diseñado para que el docente pueda reorganizar las tareas, utilizarlas como fuentes de inspiración o combinarlas con otras actividades que se adecúen mejor a su aula, programación o tiempo lectivo.
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