Sobre el REA
Este REA está dirigido a la materia de Lengua Castellana y Literatura de la ESO. Su título es «Somos investigadores del lenguaje» y desarrolla los saberes básicos relacionados con la reflexión lingüística y gramatical, concretamente con el estudio de la sintaxis de la oración simple: sujeto, predicado y sus complementos, así como con la producción de textos expositivos orales y escritos.
El aprendizaje de la gramática y la sintaxis presenta habitualmente dificultades para el alumnado, principalmente porque los conceptos son percibidos como abstractos, alejados del uso real del lenguaje y carentes de utilidad práctica. El alumnado no siempre comprende la relación entre el análisis formal de las oraciones y su competencia comunicativa. Además, la terminología gramatical es extensa y requiere un nivel de abstracción notable: distinguir entre sujeto tácito y expreso, entre complementos argumentales y adjuntos, o entre predicado nominal y verbal implica manejar modelos lingüísticos que van más allá de la intuición.
Para hacer frente a estas dificultades y lograr un aprendizaje significativo, la propuesta utiliza como eje vertebrador una narrativa investigadora: el alumnado se convierte en investigador o investigadora de la lengua dentro de una agencia ficticia llamada Lettera&Cía. Desde esta perspectiva, las metodologías de referencia son el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje Cooperativo,
Se fomenta la construcción activa del conocimiento a través de la observación, la comparación, la sustitución y el análisis de elementos lingüísticos; se emplean textos auténticos y situaciones comunicativas reales; se diseñan tareas que llevan al alumnado a detectar patrones, formular hipótesis y extraer conclusiones propias sobre el funcionamiento de la lengua, favoreciendo el pensamiento de orden superior: argumentación, análisis, resolución de problemas y evaluación.
Se trata, en definitiva, de metodologías activas que desarrollan competencias clave y cumplen los principios del D.U.A., ya que emplean recursos variados, suponen un reto motivador para el estudiante, le implican en el trabajo en equipo y en la resolución de situaciones significativas, planteadas a través de tareas guiadas dirigidas a una producción final global.
Recurso adaptado a la LOMLOE
Tal como se establece en el currículo de Lengua Castellana y Literatura, la materia debe contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en todas sus dimensiones, incluyendo la reflexión sobre el propio sistema lingüístico. Por eso, el enfoque de este recurso parte del uso real del lenguaje para llegar a la comprensión de su funcionamiento interno, lo que permite al alumnado hacer conexiones entre el análisis gramatical y su propia práctica comunicativa cotidiana.
Por lo anterior, las tareas proponen al alumnado retos variados que combinan el análisis lingüístico reflexivo, la visualización de vídeos interactivos, el trabajo con textos auténticos, la realización de fichas de trabajo cooperativo, la elaboración de infografías, píldoras informativas y lapbooks, el debate y la exposición oral. Al mismo tiempo, se trabaja de forma sistemática la reflexión metacognitiva a través del cuaderno de campo, que acompaña al alumnado durante todo el itinerario.
Se potencia el trabajo en equipo y en la resolución de situaciones significativas, con tareas variadas: análisis de textos, producciones escritas, creaciones audiovisuales, investigaciones documentales y actividades orales. Esto no excluye en absoluto el aprendizaje individual, ya que cada alumno y alumna dispone de un portafolio o cuaderno de campo en el que, además de los resultados del trabajo en equipo, realiza aportaciones y reflexiones personales sobre su proceso de aprendizaje.
Este portafolio puede ser analógico o digital, dependiendo de las posibilidades del centro educativo, si bien se recomienda el formato digital para facilitar el seguimiento docente y la integración de los productos audiovisuales que se generan en el proyecto. La estructura de la propuesta didáctica se expone al alumnado al inicio, junto con los instrumentos de evaluación, en el apartado «Itinerario de aprendizaje».
Itinerario
El lenguaje es la capacidad más importante que nos diferencia de los animales: no solo nos sirve para comunicarnos, sino también para pensar. A lo largo de este proyecto el alumnado se convierte en investigador o investigadora del lenguaje dentro de la agencia Lettera&Cía, donde deberá superar distintas pruebas y etapas de formación para conseguir su título de investigador o investigadora del lenguaje.
La narrativa investigadora hace que el alumnado desarrolle una reflexión metalingüística sobre su propio uso de la lengua: observa, compara, sustituye elementos, detecta patrones y extrae conclusiones. Todo ello partiendo de la idea de que conocer mejor el lenguaje amplía la capacidad de pensamiento y las capacidades intelectuales de cualquier persona.
Estructura del REA
El recurso se organiza en tres fases —inicial, intermedia y final— que coinciden con las etapas de la agencia investigadora, articuladas en torno a los principales objetos de estudio gramatical:
- Somos investigadores del lenguaje (fase inicial). Presentación del proyecto y del itinerario de aprendizaje. A través de una oferta de empleo ficticia de la agencia Lettera&Cía, el alumnado reflexiona sobre las cualidades de un buen investigador, elabora un listado de fortalezas y debilidades propias y practica la entrevista oral. Se constituyen los equipos cooperativos y se explica el cuaderno de campo como herramienta de registro del aprendizaje.
- Iniciamos nuestra investigación (fase inicial). Introducción a la reflexión metalingüística: ¿qué es y para qué sirve el lenguaje? Se presentan los conceptos de oración, enunciado y la función metalingüística. Los aspirantes comienzan a familiarizarse con el nivel sintáctico y descubren la importancia de la sintaxis para su competencia comunicativa.
- Sujetos que vamos a investigar (fase intermedia 1). Estudio del sujeto: características, tipos (expreso, tácito, agente, paciente), concordancia sujeto-verbo y estructura del Sintagma Nominal con todos sus componentes. Se combinan vídeos, fichas de trabajo cooperativo, la técnica 1-2-4 y el grupo de expertos, con momentos de evaluación formativa.
- El sujeto de nuestra investigación (fase intermedia 1). Profundización en la estructura del Sintagma Nominal y sus complementos: Sintagma Adjetival y Sintagma Preposicional. Tareas de análisis inverso y actividades de síntesis escritas en el cuaderno de campo.
- Investigando otros sujetos (fase intermedia 1). Estudio de los tipos especiales de sujeto: sujeto pospuesto, verbos psicológicos, oraciones activas y pasivas, oraciones impersonales. Se trabaja mediante el puzzle de expertos y la técnica de los lápices al centro. La tarea final de etapa es la elaboración de una infografía sobre tipos de sujeto u oraciones.
- Los misteriosos predicados (fase intermedia 2). Estudio del predicado y su estructura: núcleo verbal en formas simples y compuestas, perífrasis verbales y locuciones verbales. Se diferencian predicados verbales y nominales, verbos copulativos y semicopulativos, y se estudia el atributo como complemento argumental del sujeto.
- Los cómplices perfectos (fase intermedia 2). Estudio de los complementos argumentales del verbo: Complemento Directo, Complemento Indirecto y Complemento de Régimen Verbal. Se contrastan con los complementos adjuntos o circunstanciales y se introduce el Sintagma Adverbial. Todas las tareas se trabajan con dinámicas cooperativas y quedan registradas en el cuaderno de campo.
- Etapa final de la investigación. Producción final del proyecto: elaboración de un lapbook que recoge y organiza de forma creativa todos los contenidos trabajados, y exposición oral ante la clase. El alumnado realiza autoevaluación, coevaluación y reflexión final sobre todo el proceso, y recibe su diploma de investigador o investigadora del lenguaje.
A lo largo de todas las fases se realizan paradas metacognitivas en el cuaderno de campo para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, el trabajo en equipo y las dificultades encontradas. El recurso incluye material para aproximadamente 27 sesiones de clase, si bien, como en todos los REA del Proyecto EDIA, el itinerario está diseñado para que el docente pueda reorganizar las tareas, utilizarlas como fuentes de inspiración o combinarlas con otras actividades que se adecúen mejor a su aula, programación o tiempo lectivo.
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