La comprensión lectora vuelve a ocupar el centro del debate educativo. Los resultados de las evaluaciones internacionales han puesto el foco en una realidad que los centros educativos conocen bien y que no admite explicaciones sencillas ni soluciones inmediatas. Mejorar la competencia lectora requiere una mirada compartida, reflexión sobre la práctica y un trabajo sistemático y coordinado a lo largo de las distintas etapas y áreas.
Reflexiones sobre el “Informe Pisa”
Con motivo de los malos resultados de la evaluación de PISA en nuestro país, se ha hablado mucho, en los últimos días, sobre los bajos niveles de comprensión lectora de nuestros jóvenes, especulando sobre sus posibles causas.
PISA, con su gran carga mediática, ha encendido las alarmas, pero quienes día a día están en las aulas conocen bien el problema y ven que son muchos los factores que inciden en los resultados actuales: pantallas, dispersión, prácticas rutinarias, falta de motivación… El informe “PISA 2025. Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes. Informe español” en su punto 2.4. analiza, con mucha cautela, algunas causas que podrían explicar la notable bajada de los niveles de comprensión lectora en el conjunto de nuestro país. De manera somera, se relacionan con:
- el alumnado, y sus mayores dificultades para mantener la atención de manera sostenida.
- las aulas, con su mayor dificultad de gestión por el aumento de la diversidad.
- el sistema educativo, que no parece disponer de las herramientas suficientes para ayudar al profesorado a gestionar esa diversidad.
- la sociedad, en general, cuya evolución ha ocasionado un importante cambio en los modos y hábitos de lectura.
Evidentemente, se trata de una realidad compleja y poliédrica que precisa de calma y tiempo para ser analizada en profundidad desde los diferentes agentes educativos, si se quiere realmente proponer soluciones a corto, medio y largo plazo. En este sentido, es necesario clarificar que Pisa ofrece un marco teórico sobre la lectura a partir del que realiza sus evaluaciones de la competencia lectora pero no propone soluciones de mejora ni a nivel de sistema, ni a nivel de las aulas.
En este contexto, una variable imprescindible en el análisis tiene qué ver con las prácticas reales de enseñanza de la lectura que se realizan actualmente en las aulas. Lo cual enlaza con dos ideas que son fundamentales para mejorar la competencia lectora del alumnado: qué es relevante trabajar y cómo se puede trabajar.
El REA “Leer para aprender: un itinerario de trabajo en el aula” que queremos reseñar se sitúa precisamente en ese ámbito de trabajo. Se publicó el año pasado pero nos parece interesante retomarlo porque creemos que en la coyuntura actual puede resultar de gran ayuda al profesorado.
Una propuesta de trabajo para mejorar la comprensión lectora en el aula
El REA “Leer para aprender: un itinerario de trabajo en el aula” está centrado en ofrecer recursos y materiales al profesorado para desarrollar un itinerario curricular que impulse la mejora de la competencia lectora de alumnos y alumnas.
Su objetivo es el de ser una herramienta para la reflexión sobre la práctica didáctica en torno a la lectura, así como para la toma de decisiones y elaboración de propuestas de cara a su mejora en el aula, dentro de un planteamiento de trabajo sistemático y coordinado de todo el equipo docente y la comunidad educativa. Aspira a proponer un itinerario de trabajo en torno al desarrollo de la competencia lectora del alumnado.
El itinerario de trabajo que se desarrolla en este material parte de estudios teóricos sobre la concepción actual de lo que supone leer en la sociedad del siglo XXI, así como de las aportaciones de las diferentes evaluaciones internacionales que muestran la complejidad del desarrollo de esta competencia en el alumnado.
Ideas clave en relación a PISA
Para ello, este REA, trata de recoger en su diseño y desarrollo las ideas fuerza del Marco teórico de Pisa sobre la lectura. Por un lado, se reformula la definición de la competencia lectora. La concepción de lo que es leer se hace más amplia y compleja en el siglo XXI con nuevas formas de leer, nuevos textos, nuevas funciones… que la escuela debe abordar en toda su complejidad para conseguir el mayor desarrollo posible de esta competencia en el conjunto del alumnado. Esta complejidad tiene como consecuencia directa e inmediata la necesidad de un trabajo sistemático y coordinado del equipo docente y la comunidad educativa. Para facilitar esta tarea, el REA desarrolla ideas para una reflexión compartida del equipo docente que confluya en la elaboración de un Plan Lector de centro.
Por otro lado, en la misma definición se habla de “textos”, lo que nos lleva al aspecto de la diversidad textual. Una de las aportaciones del Marco es la ampliación del objeto de su evaluación, que presenta tipos de textos diversos, propios de diferentes contextos, con diferentes formatos y en diferentes soportes. Es decir, un lector competente debe ser capaz de procesar adecuadamente una amplia gama de textos, teniendo en cuenta además los nuevos textos propiciados por los cambios sociales y culturales, y la revolución digital en las formas de leer. En relación con esta idea, el REA dedica un apartado del mismo a profundizar en la importancia de diversificar los textos que se proponen en las aulas.
Asimismo, Pisa proporciona una visión de la lectura como un proceso complejo que va más allá de la mera recuperación de información y nos enfrenta a la necesidad de conseguir una lectura profunda capaz de reflexionar sobre el sentido de un texto y evaluarlo. Este aspecto de la lectura es quizás el que se muestra más claramente en los resultados de la evaluación. El porcentaje de alumnado que consigue los niveles más altos de lectura es muy bajo frente al que se sitúa en los niveles más simples. Nuestro alumnado es bueno recuperando información, pero pocos son capaces de interpretar un texto, de evaluarlo, de compararlo con otro… El REA, recoge esta realidad en otro de sus apartados tratando de facilitar el trabajo en el aula de los diferentes procesos lectores.
Organización del material
El material del REA está estructurado en cinco módulos que recogen estas ideas básicas que hemos ido señalando. A partir de la caracterización genérica de la competencia lectora, se desarrollan cuatro aspectos claves del trabajo en relación con la misma: la diversidad textual, las estrategias de lectura, los procesos lectores y la evaluación de la competencia. Se ofrece también un anexo sobre el Plan Lector del Centro con recursos para su elaboración.
Cada uno de estos cinco módulos del itinerario tiene, además, una estructura similar con materiales informativos (básicos y complementarios), propuestas de reflexión y aplicación (para facilitar al profesorado la aplicación en el aula de los contenidos trabajados) y materiales para el alumnado (plantillas y actividades concretas para desarrollar en el aula).
Este recurso educativo abierto está dirigido al profesorado de los últimos cursos de Educación Primaria y al profesorado de Educación Secundaria de cualquier área o materia, dado que el desarrollo de la competencia lectora (uno de los descriptores de la competencia clave en Comunicación Lingüística) es responsabilidad compartida del conjunto del profesorado.
El material puede ser utilizado de manera individual, por cualquier profesional interesado en revisar su práctica didáctica en relación con el desarrollo de esta competencia, aunque la forma más coherente y eficaz de utilizarlo sería mediante un trabajo colectivo del equipo docente que se reflejara posteriormente en el Plan Lector de Centro.
Los docentes, como agentes educativos en primera línea, tienen mucho que decir en este tema ya que sobre ellos recae, en gran medida, la tarea de favorecer el desarrollo de la competencia lectora del alumnado. Esperamos que este material pueda servir de ayuda en esa difícil tarea.