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El Modelo integral de transición activa hacia la autonomía (MITAA) y un desarrollo competencial: Reflexiones del Grupo Actitudes sobre un futuro incierto

  El cierre producido en las aulas de los centros escolares el pasado 11 de marzo ha generado un auténtico shock en la sociedad española. Esta pandemia está teniendo unas implicaciones directas sobre la educación de nuestro alumnado, pero además está sacando a la luz toda una serie de debilidades que no por llamativas, eran menos evidentes desde hace tiempo. De una vez por todas debemos afrontar la enorme brecha curricular que se hace más patente en los tiempos actuales, evidenciada por las consecuencias de otras brechas como la digital y la sociocultural (Luengo y Manso, 2020). Sin embargo, es…

Evaluación, autorregulación y competencias: tres pilares para el cambio educativo (II)

Este artículo es continuación del publicado anteriormente: “Evaluación, autorregulación y competencias. Tres pilares para el cambio educativo (I)”.) El final de nuestra reflexión acerca de los elementos clave para el cambio educativo se centra en las competencias partiendo de la necesidad de una verdadera programación y evaluación por competencias. Nuestra contribución se cierra con una reflexión final global sobre los que consideramos los tres pilares para el cambio educativo: evaluación, autorregulación y competencias. La secuenciación de las competencias: Hacia la verdadera programación y evaluación por competencias Perdónenme, pero no conseguimos comprender por qué debe ser democrática la valoración de las…

Evaluación, autorregulación y competencias: tres pilares para el cambio educativo (I)

  Hoy día, y por supuesto simplificando, hay tres tipos de docentes en relación a la innovación y el cambio educativo. Por un lado, “los entregados a la causa”, aquellos cuya motivación intrínseca les hace estar al pie del cañón en todo momento para mejorar los procesos educativos. Por otro, “las causas perdidas”; aquellos que, o bien creen que lo que hacen es lo que hay que hacer (aunque los resultados no les acompañen), o bien consideran que algunos alumnos no aprenden por su propia incapacidad. Y por otro lado están “los resistentes a la causa”, aquellos que siendo conscientes…