El estudio exhaustivo sobre el impacto de los Recursos Educativos Abiertos (REA) del proyecto EDIA en el aula ha alcanzado un hito significativo con la publicación reciente de sus resultados completos en la revista científica Education Sciences. El artículo, titulado «Open Educational Resources: Teachers’ Perception and Impact on Students’ Motivation and Meaningful Learning« (Romero-Ariza et al., 2025), consolida las conclusiones de una investigación colaborativa desarrollada en múltiples fases entre el Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CEDEC) y el equipo investigador de la Universidad de Jaén (UJA).

Este estudio buscaba ofrecer evidencia empírica rigurosa sobre el uso de los REA, respondiendo a la necesidad de contar con instrumentos válidos y fiables para medir su impacto.

Contextualización del Estudio Integral

La investigación se concibió en tres fases principales, abordando aspectos clave de los REA del repositorio EDIA:

1. Calidad de los recursos: Evaluación por parte de expertos.
2. Percepción del profesorado: Análisis de sus creencias sobre el uso y diseño de los REA.
3. Beneficios en el alumnado: Impacto en la motivación y el aprendizaje.

Al finalizar la primera fase, se publicaron los «Primeros resultados de la investigación sobre el impacto de los REA del proyecto EDIA«, que ya arrojaban información valiosa sobre las fortalezas de los recursos. Posteriormente, el informe ejecutivo final de los resultados del análisis sobre el uso de los REA-EDIA (Quesada et al., 2023) sirvió de base para el artículo de resumen «Estudio sobre el impacto del uso de los REA EDIA en el aula«.

Los resultados definitivos publicados ahora en la revista Education Sciences se basan en un diseño cuasi-experimental que utilizó cuestionarios validados para recopilar datos de estudiantes de educación secundaria obligatoria y de profesores usuarios de REA.

Resumen de Resultados por Fases

Fase 1: Calidad de los Recursos EDIA

La evaluación inicial de los REA EDIA constató un nivel de calidad alto o muy alto. Los aspectos mejor valorados incluyen:

• Ofrecen oportunidades para el aprendizaje significativo, habilidades metacognitivas, trabajo cooperativo, iniciativa personal y aprendizaje autónomo.
• Los contenidos son fiables, suficientes y adecuados al nivel educativo y a los objetivos.
• Existe una fuerte alineación entre los objetivos de los recursos y los elementos del currículo.
• Proporcionan instrucciones claras y guías de implementación.
• Poseen licencia abierta, lo que permite su adaptación.

Este análisis inicial, de corte más cualitativo y descriptivo, permitió incluso elaborar una guía con recomendaciones generales de diseño para la mejora de los REA.

Fase 2: Percepción y Práctica del Profesorado

El profesorado que participó en el estudio percibió los REA como herramientas que facilitan la transformación metodológica y el desarrollo profesional.

Principales percepciones y usos:

• Promoción de Metodologías Activas: El 67.5% de los docentes reportó que estos recursos fomentan las metodologías activas. El profesorado coincide en que los REA-EDIA permiten la comprensión de conceptos clave e implican al alumnado en la realización de actividades abiertas que fomentan la investigación y la aplicación de diversas formas de resolver problemas.
• Adaptabilidad y Calidad: Valoran positivamente la posibilidad de modificarlos y adaptarlos a las necesidades particulares del aula (95.0 % de acuerdo). Consideran esencial que incluyan todos los materiales necesarios (47.5 %) y se ajusten a las necesidades curriculares (45.0 %). Los describen como recursos rigurosos y de alta calidad (40.0 %).
• Impacto en la Práctica Docente: Los REA motivan a los docentes (90.0 %), mejoran la motivación del alumnado (95.0 %) y permiten una educación más equitativa e inclusiva (87.5 %). Además, facilitan el conocimiento y la colaboración con otros docentes (95.0 % y 92.5 % de acuerdo, respectivamente) y la reflexión crítica sobre la propia práctica profesional (92.5 %).
• Barreras: La falta de tiempo es percibida como el principal obstáculo para la creación de REA, indicando que la organización escolar no considera el tiempo necesario para este fin.

Fase 3: Beneficios y Aprendizaje del Alumnado

El análisis comparativo entre el alumnado cuyos docentes utilizan REA-EDIA (SI-REA) y aquellos que no los usan (NO-REA) en Educación Secundaria arrojó diferencias significativas.

Las medidas se realizaron a través de escalas para la motivación (MOT), percepción de autoeficacia (AUT), valor de la tarea (VAL), aprendizaje significativo (ASIG) y aprendizaje superficial (ASUP).

Resultados clave del alumnado SI-REA:

• Motivación (MOT), Autoeficacia (AUT) y Valor de la Tarea (VAL): Los valores medios en estas dimensiones son mayores y significativamente distintos para el alumnado que utiliza REA. Esto sugiere que el alumnado con REA reconoce el valor de su aprendizaje, y presenta niveles superiores de motivación y autopercepción de competencia.
• Aprendizaje Significativo vs. Superficial: Si bien el aprendizaje superficial (ASUP) es similar en ambos grupos (valores cercanos a 3 en una escala de 5), la componente de aprendizaje significativo (ASIG) es mayor y significativamente diferente en el grupo SI-REA. Esto subraya que los REA promueven activamente el aprendizaje profundo.

El análisis de correlación confirmó que una alta implicación está asociada con el aprendizaje significativo, que a su vez se correlaciona positivamente con la motivación, el valor de la tarea y la autoeficacia.

Implicaciones del Estudio

La publicación de estos resultados en una revista científica de prestigio aporta evidencias rigurosas que respaldan los beneficios de la implementación de REA-EDIA. El estudio subraya que los REA:

• Favorecen la colaboración y el desarrollo profesional docente.
• Impulsan la formación de comunidades de práctica para el intercambio de recursos y experiencias.
• Fomentan el uso de metodologías activas centradas en el alumnado.
• Mejoran la calidad de la enseñanza.

En última instancia, esto se traduce en una mayor motivación del alumnado y la adopción de aprendizajes más significativos y profundos que refuerzan su percepción de competencia o autoeficacia. La solidez de estos hallazgos también responde a la necesidad de desarrollar instrumentos de medida válidos y fiables para evaluar sistemáticamente la calidad y el impacto de los REA.